Biblioteca Digital de VanguardiaA PERCEPÇÃO DE PROFESSORES QUANTO AO ENSINO DE UMA ESTUDANTE SURDA EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES
School inclusion asserts the fulfillment of everyone's right to education. That said, the following question emerged. In what way has the teaching of a deaf student occurred in a teacher training course? This, in turn, determined the general objective of this research: to analyze the perception...
| Autores principales: | , , , , , |
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| Lenguaje: | Portugués |
| Publicado: |
Faculdade de Filosofia e Ciências
2019
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/9130 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/72931 |
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| author | Gonçalves Arantes Gennari, Ana Paula Leite, Sandra Rodrigues Herbella do Prado Talhetti, Giselle Blanco, Marília Bazan Negrão de Araújo, Roberta Luccas, Simone |
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| author_sort | Gonçalves Arantes Gennari, Ana Paula |
| collection | Repositorio |
| description | School inclusion asserts the fulfillment of everyone's right to education. That said, the following question emerged. In what way has the teaching of a deaf student occurred in a teacher training course? This, in turn, determined the general objective of this research: to analyze the perceptions of teachers of a teacher training course regarding the teaching process of a deaf student. For that, a qualitative investigation was carried out and the instrument of data collection was an online questionnaire. The analysis of the results was based on the assumptions of the Discursive Textual Analysis. With this, it was evidenced that the majority of the participants defined the inclusion process as a welcome opportunity. Regarding difficulties, most admitted that they feel when working with students with special needs, because they do not have a command of the Brazilian Sign Language or do not have adequate material and need to adapt contents and assessments. However, a minority claimed to have no difficulties, because classes are taught through differentiated strategies, so that everyone has a chance to learn. In addition, it was found that there is no standardization of teaching methods. Among the actions indicated are: text adaptation; individualized service; visual activities; videos with subtitles; creation of activities. Finally, it is suggested that teacher training should include in its curriculum theoretical and methodological knowledge that provides a teaching action that meets the needs of any student. |
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| id | clacso-CLACSO72931 |
| institution | CLACSO, Repositorio Digital |
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| publishDate | 2019 |
| publisher | Faculdade de Filosofia e Ciências |
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| spelling | clacso-CLACSO729312022-03-21T17:58:56Z A PERCEPÇÃO DE PROFESSORES QUANTO AO ENSINO DE UMA ESTUDANTE SURDA EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES Gonçalves Arantes Gennari, Ana Paula Leite, Sandra Rodrigues Herbella do Prado Talhetti, Giselle Blanco, Marília Bazan Negrão de Araújo, Roberta Luccas, Simone Inclusão. Surdez. Formação Docente. Inclusion. Deafness. Teacher training. School inclusion asserts the fulfillment of everyone's right to education. That said, the following question emerged. In what way has the teaching of a deaf student occurred in a teacher training course? This, in turn, determined the general objective of this research: to analyze the perceptions of teachers of a teacher training course regarding the teaching process of a deaf student. For that, a qualitative investigation was carried out and the instrument of data collection was an online questionnaire. The analysis of the results was based on the assumptions of the Discursive Textual Analysis. With this, it was evidenced that the majority of the participants defined the inclusion process as a welcome opportunity. Regarding difficulties, most admitted that they feel when working with students with special needs, because they do not have a command of the Brazilian Sign Language or do not have adequate material and need to adapt contents and assessments. However, a minority claimed to have no difficulties, because classes are taught through differentiated strategies, so that everyone has a chance to learn. In addition, it was found that there is no standardization of teaching methods. Among the actions indicated are: text adaptation; individualized service; visual activities; videos with subtitles; creation of activities. Finally, it is suggested that teacher training should include in its curriculum theoretical and methodological knowledge that provides a teaching action that meets the needs of any student. A inclusão escolar assevera o cumprimento do direito de todos à educação. Isto posto, emergiu o seguinte questionamento. De que forma tem ocorrido o ensino de uma estudante surda em um curso de formação de docentes? Este, por sua vez, determinou o objetivo geral desta pesquisa: analisar as percepções de professores de um curso de formação de docentes quanto ao processo de ensino de uma estudante surda. Para tanto, foi realizada uma investigação qualitativa e o instrumento de coleta de dados foi um questionário on-line. A análise dos resultados pautou-se nos pressupostos da Análise Textual Discursiva. Com isso, evidenciou-se que a maioria do(a)s participantes definiu o processo de inclusão como uma oportunidade de acolhimento. Em relação às dificuldades, a maioria admitiu que sente ao trabalhar com estudantes com necessidades especiais, pois não tem domínio da Língua Brasileira de Sinais ou não tem material adequado e precisa adaptar conteúdos e avaliações. Todavia, uma minoria alegou não ter dificuldades, pois as aulas são ministradas por meio de estratégias diferenciadas, de tal modo que todo(a)s possuem possibilidade de aprender. Além disso, constatou-se que não há uma padronização quanto aos métodos de ensino. Dentre as ações indicadas estão: adaptação de texto; atendimento individualizado; atividades visuais; vídeos com legendas; criação de atividades. Por fim, sugere-se que a formação de professores contemple em seu currículo conhecimentos teóricos e metodológicos que propiciem uma ação docente que atenda às necessidades de qualquer estudante. 2019-07-29 2022-03-21T17:58:56Z 2022-03-21T17:58:56Z info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/9130 10.36311/2358-8845.2019.v6n1.10.p129 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/72931 por https://revistas.marilia.unesp.br/index.php/dialogoseperspectivas/article/view/9130/6006 Copyright (c) 2019 REVISTA DIÁLOGOS E PERSPECTIVAS EM EDUCAÇÃO ESPECIAL application/pdf Faculdade de Filosofia e Ciências REVISTA DIÁLOGOS E PERSPECTIVAS EM EDUCAÇÃO ESPECIAL; v. 6 n. 1 (2019); 129-146 2358-8845 |
| spellingShingle | Inclusão. Surdez. Formação Docente. Inclusion. Deafness. Teacher training. Gonçalves Arantes Gennari, Ana Paula Leite, Sandra Rodrigues Herbella do Prado Talhetti, Giselle Blanco, Marília Bazan Negrão de Araújo, Roberta Luccas, Simone A PERCEPÇÃO DE PROFESSORES QUANTO AO ENSINO DE UMA ESTUDANTE SURDA EM UM CURSO DE FORMAÇÃO DE DOCENTES |
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