| Sumario: | Las normativas emanadas de las autoridades educativas de la Nación y aprobadas en el Consejo Federal de Educación, proponen el desarrollo de seis capacidades fundamentales en los estudiantes: Resolución de problemas, Pensamiento crítico, Aprender a aprender, Trabajo con otros, Comunicación, y Compromiso y responsabilidad. Una competencia es un conjunto integrado de capacidades complejas que la educación debe formar en los individuos para que puedan desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de las decisiones tomadas. En este marco la resolución de problemas implica capacidades como representar, comunicar, diseñar y ejecutar estrategias para encontrar una respuesta, seleccionando y argumentando procedimientos, con compromiso y responsabilidad y en colaboración con otros. Desde los años 90 el Estado propone el desarrollo de la competencia de resolución de problemas, se ha invertido en capacitaciones durante años, por ello, nos interesa indagar acerca de, si se está enseñando a resolver problemas o solo se enseñan procedimientos ya hechos para soluciones esperadas, que no favorecen el desarrollo de la competencia En este sentido nos planteamos ¿cuáles son las representaciones sociales subyacentes en la enseñanza de la resolución de problemas en ciencias exactas y naturales, y cómo se articulan estas representaciones con las prácticas docentes? ¿se enseña a resolver problemas, entendidos como situaciones abiertas que requieren poner en práctica formas de pensamiento asociadas a la indagación, o como ejercicios de aplicación?Frente a estas preguntas conjeturamos que las representaciones sociales sobre la enseñanza de la resolución de problemas en las ciencias exactas y naturales se asocian simplemente a la ejecución de procedimientos algorítmicos. Por ello nos planteamos como objetivo general ?caracterizar la enseñanza de la resolución de problemas en el nivel secundario y superior a partir de las representaciones sociales y prácticas de docentes y futuros docentes.?Resulta pertinente desarrollar un estudio descriptivo, utilizando de manera complementaria los enfoques cuantitativo y cualitativo, con un predominio de este último y con pluralismo metodológico. Se considerará un muestreo no probabilístico, estratégico, el cual es característico en este tipo de investigaciones.
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