Biblioteca Digital de VanguardiaA dimensão tácito-explícita da aprendizagem matemática: relato de uma investigação
Este artigo relata uma pesquisa — realizada numa escola de ensino fundamental — que investigou a dimensão tácito-explícita da aprendizagem matemática, e consistiu de dois estudos seqüenciais. No primeiro deles, analisamos um episódio relacionado a uma discussão — promovida pela professora, em sala d...
| Autor principal: | |
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| Lenguaje: | Portugués |
| Publicado: |
Universidade Estadual de Campinas
2009
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646979 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/67720 |
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| author | Frade, Cristina |
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| description | Este artigo relata uma pesquisa — realizada numa escola de ensino fundamental — que investigou a dimensão tácito-explícita da aprendizagem matemática, e consistiu de dois estudos seqüenciais. No primeiro deles, analisamos um episódio relacionado a uma discussão — promovida pela professora, em sala de aula — acerca da diferença entre figuras planas e figuras espaciais. No segundo estudo, foi observado o desenvolvimento do conhecimento matemático de áreas e medidas de uma dupla de alunos. Os dados foram analisados com base em alguns aspectos da teoria de Polanyi sobre conhecimento tácito e no modelo de Ernest do conhecimento matemático, segundo seus componentes principalmente tácitos e principalmente explícitos. Dentre os resultados de pesquisa, obtivemos uma forte indicação de que a cognição não é, necessariamente, restrita e coincidente com a linguagem, mas vista como uma prática social situada, movendo-se entre os pólos das dimensões tácita da ação eficaz e explícita, projeção intersubjetiva dessa ação. |
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| publisher | Universidade Estadual de Campinas |
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| spelling | clacso-CLACSO677202022-03-21T14:40:50Z A dimensão tácito-explícita da aprendizagem matemática: relato de uma investigação Frade, Cristina Conhecimento tácito Conhecimento matemático Dinâmica tácitoexplícita Aprendizagem matemática Este artigo relata uma pesquisa — realizada numa escola de ensino fundamental — que investigou a dimensão tácito-explícita da aprendizagem matemática, e consistiu de dois estudos seqüenciais. No primeiro deles, analisamos um episódio relacionado a uma discussão — promovida pela professora, em sala de aula — acerca da diferença entre figuras planas e figuras espaciais. No segundo estudo, foi observado o desenvolvimento do conhecimento matemático de áreas e medidas de uma dupla de alunos. Os dados foram analisados com base em alguns aspectos da teoria de Polanyi sobre conhecimento tácito e no modelo de Ernest do conhecimento matemático, segundo seus componentes principalmente tácitos e principalmente explícitos. Dentre os resultados de pesquisa, obtivemos uma forte indicação de que a cognição não é, necessariamente, restrita e coincidente com a linguagem, mas vista como uma prática social situada, movendo-se entre os pólos das dimensões tácita da ação eficaz e explícita, projeção intersubjetiva dessa ação. 2009-02-16 2022-03-21T14:40:50Z 2022-03-21T14:40:50Z info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Text Texto https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646979 10.20396/zet.v13i23.8646979 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/67720 por https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/zetetike/article/view/8646979/13880 Copyright (c) 2014 Zetetiké: Revista de Educação Matemática https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 application/pdf Brazil; Contemporary Brasil; Contemporâneo Universidade Estadual de Campinas Zetetike; Vol. 13 No. 1 (2005): jan./jun. [23]; 43-62 Zetetike; Vol. 13 Núm. 1 (2005): jan./jun. [23]; 43-62 Zetetike; v. 13 n. 1 (2005): jan./jun. [23]; 43-62 2176-1744 |
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