Biblioteca Digital de VanguardiaUso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas
La educación debe avanzar a la par de la sociedad y desarrollar competencias en los alumnos que conlleven a aportarle y a mejorarla. Si la sociedad actual nos exige el manejo de la tecnología, entonces los docentes debemos desarrollar estrategias que conlleven el uso de estas tecnologías en el queha...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
2020
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.12749/3136 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20390 |
| _version_ | 1782339057585487872 |
|---|---|
| author | Miranda Huertas, Liliana Isabel |
| author2 | Cantú Valadez, Maricarmen |
| author_facet | Cantú Valadez, Maricarmen Miranda Huertas, Liliana Isabel |
| author_sort | Miranda Huertas, Liliana Isabel |
| collection | Repositorio |
| description | La educación debe avanzar a la par de la sociedad y desarrollar competencias en los alumnos que conlleven a aportarle y a mejorarla. Si la sociedad actual nos exige el manejo de la tecnología, entonces los docentes debemos desarrollar estrategias que conlleven el uso de estas tecnologías en el quehacer académico de los estudiantes y por lo tanto en los procesos de enseñanza aprendizaje de las funciones trigonométricas. Es aquí cuando nace el interés por llevar a cabo esta investigación de tipo mixta recurrente llamada Uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el aprendizaje de las funciones trigonométricas, cuyo fin es responder a la pregunta ¿Existe alguna diferencia significativa al aplicar un plan de clases de funciones trigonométricas en dos grupos, uno apoyado en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y REA y el otro en material impreso, para estudiantes de décimo grado de secundaria de la institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica-Córdoba-Colombia? Dicha investigación se desarrolló en un grupo de 34 estudiantes dividido en dos subgrupos A y B. El objetivo de este estudio era contrastar los resultados obtenidos de los instrumentos cualitativos y cuantitativos en cuanto a la comprensión y desempeño académico de funciones trigonométricas simultáneamente, a través de tres instrumentos de recolección de datos: la ficha de observación, el cuestionario y el test evaluativo. De los cuales se concluyó, de acuerdo al logro de los objetivos, la refutación del supuesto y la respuesta de la pregunta de investigación, que no hay diferencia significativa entre complementar el tema de funciones trigonométricas con libro o con apoyo de TIC y REA; sin embargo, sí se pudo constatar que si el estudiante estudia con disciplina y es responsable de su propio aprendizaje con cualquiera de los dos métodos, comprenderá temas tan complejos como son las funciones trigonométricas y desarrollará competencias que le ayudarán a desempeñarse a futuro en la sociedad. |
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| institution | CLACSO, Repositorio Digital |
| language | Español |
| publishDate | 2020 |
| publisher | Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB |
| record_format | greenstone |
| spelling | clacso-CLACSO203902022-03-14T18:53:43Z Uso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas Use of open educational resources in learning trigonometric functions Miranda Huertas, Liliana Isabel Cantú Valadez, Maricarmen Ramírez Martinell, Alberto https://scienti.minciencias.gov.co/cvlac/visualizador/generarCurriculoCv.do?cod_rh=0000084345 https://orcid.org/0000-0003-3054-5266 Information technologies in education Mathematics Education Educational technology Teaching Investigations New technologies Open educational resources (OER) Trigonometric functions Information and communication technologies (ICT) Cualitative methodology Significant difference Learning Tecnologías de información en educación Matemáticas Educación Tecnología educativa Enseñanza Investigaciones Nuevas tecnologías Recursos educativos abiertos (REA) Funciones trigonométricas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Metodología cualitativa Diferencia significativa Aprendizaje La educación debe avanzar a la par de la sociedad y desarrollar competencias en los alumnos que conlleven a aportarle y a mejorarla. Si la sociedad actual nos exige el manejo de la tecnología, entonces los docentes debemos desarrollar estrategias que conlleven el uso de estas tecnologías en el quehacer académico de los estudiantes y por lo tanto en los procesos de enseñanza aprendizaje de las funciones trigonométricas. Es aquí cuando nace el interés por llevar a cabo esta investigación de tipo mixta recurrente llamada Uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el aprendizaje de las funciones trigonométricas, cuyo fin es responder a la pregunta ¿Existe alguna diferencia significativa al aplicar un plan de clases de funciones trigonométricas en dos grupos, uno apoyado en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y REA y el otro en material impreso, para estudiantes de décimo grado de secundaria de la institución Educativa Simón Bolívar de Planeta Rica-Córdoba-Colombia? Dicha investigación se desarrolló en un grupo de 34 estudiantes dividido en dos subgrupos A y B. El objetivo de este estudio era contrastar los resultados obtenidos de los instrumentos cualitativos y cuantitativos en cuanto a la comprensión y desempeño académico de funciones trigonométricas simultáneamente, a través de tres instrumentos de recolección de datos: la ficha de observación, el cuestionario y el test evaluativo. De los cuales se concluyó, de acuerdo al logro de los objetivos, la refutación del supuesto y la respuesta de la pregunta de investigación, que no hay diferencia significativa entre complementar el tema de funciones trigonométricas con libro o con apoyo de TIC y REA; sin embargo, sí se pudo constatar que si el estudiante estudia con disciplina y es responsable de su propio aprendizaje con cualquiera de los dos métodos, comprenderá temas tan complejos como son las funciones trigonométricas y desarrollará competencias que le ayudarán a desempeñarse a futuro en la sociedad. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Dedicatorias ii Agradecimientos iii Resumen iv Capítulo 1. Marco teórico 8 1.1. Antecedentes 8 1.1.1. De la sociedad industrial a la Sociedad del conocimiento 9 1.1.2. Nativos digitales e Inmigrantes digitales 9 1.2. Implicaciones de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje 11 1.2.1. Influencia de las TIC en el aprendizaje 11 1.2.2. Impacto de las TIC en el aprendizaje e investigaciones previas de TIC aplicadas a Matemáticas. 12 1.3. Recursos Educativos Abiertos (REA) 14 1.3.1. Concepto de REA: 14 1.3.2. Movimiento Educativo Abierto: 15 1.3.3. Apoyo para el uso y creación de los REA 16 1.3.4. Integración de REA en los procesos educativos: 17 1.3.5. Diseño de un REA 17 1.3.6. Impacto de un REA en el aprendizaje de los estudiantes. 18 1.4. Evaluación con Recurso Educativo Abierto. 18 1.4.1. El proceso evaluativo en los procesos educativos. 19 1.4.2. Evaluación y selección de un REA para el aprendizaje de funciones trigonométricas 19 1.5. Compromiso y Aprendizaje autónomo de los estudiantes en tareas que integren TIC y REA. 20 Capítulo 2. Planteamiento del problema 23 2.1. Antecedentes 23 2.2. Definición del problema 24 2.3. Objetivos. 24 2.3.1. Objetivo General 24 2.3.2. Objetivos Específicos 25 2.4. Supuesto. 25 2.5. Justificación. 25 2.6. Limitaciones y Delimitaciones 26 2.6.1. Limitaciones. 26 2.6.2. Delimitaciones. 26 Capítulo 3. Método 27 3.1. Método de investigación 27 3.1.1. Tipo de investigación 27 3.1.2. Diseño de investigación 28 3.2. Variables, dimensiones e indicadores principales de la investigación. 28 3.3. Participantes 29 3.4. Instrumentos de recolección de datos 30 3.5. Procedimientos para la aplicación de los instrumentos 30 3.6. Estrategias para el análisis de datos. 32 Capítulo 4. Resultados 34 4.1. Resultados por instrumentos 34 4.1.1. Fichas de observación 35 4.1.2. Cuestionarios. 35 4.1.3. Test evaluativos 37 4.2. Logro de objetivos 38 4.3. Discusión de Resultados. 43 Capítulo 5. Conclusiones 46 5.1. Principales Hallazgos 46 5.1.1. Logro de los objetivos. 46 5.1.2. Comprobación o refutación del supuesto de investigación. 47 5.1.3. Respuesta a la pregunta de investigación. 48 5.2. Recomendaciones y Limitantes del estudio. 48 5.2.1. Recomendaciones. 48 5.2.2. Limitantes de la investigación. 49 5.3. Reflexión final. 49 Referencias 50 Apéndice A: Sesiones de clase sobre funciones trigonométricas 55 Apéndice B: Cuestionarios con respuesta tipo likert para Grupo Control y Grupo Experimental 63 Apéndice C: Fichas de observación Grupo Control y Grupo Experimental 67 Apéndice D: Test evaluativo sobre funciones trigonométricas 70 Apéndice E: Solicitud de permiso al rector de la institución educativa 73 Apéndice F: Permiso del rector de la institución educativa 74 Apéndice G: Carta de solicitud de colaboración a los estudiantes 75 Apéndice H: Firma de los estudiantes 76 Apéndice I: Ventajas y desventajas del uso de TIC y REA en el estudio de funciones trigonométricas observadas por los estudiantes de décimo grado de la IE Simón Bolívar 78 Apéndice J. Comparación de opinión de los estudiantes en el uso de recursos 80 Currículum Vitae 81 Maestría Education must advance with society and develop skills that lead students to obtain from and improve it. If today society demands technology management, then teachers must develop strategies involving the use of these technologies in their work with students and therefore in the trigonometric functions learning. Just because, the interest for conducting this recurrent mixed research called Use of Open Educational Resources (OER) in trigonometric functions learning, which want to answer the question: Is there any significant difference in implementing a trigonometric functions plan of classes into two groups, one supported on Information and Communication Technologies (ICT) and OER and other on printed materials for high School Simon Bolivar Planeta Rica - Cordoba? This research was conducted in a group of 34 students divided into two groups A and B. The objective of this study was to compare the results of qualitative and quantitative tools in terms of understanding and academic performance of trigonometric functions simultaneously through three data collection instruments: the observation sheet, the questionnaire and evaluation test. Which was concluded, according to the achievement of the objectives, course refutation and answer the research question, there is no significant difference between complement trigonometric functions theme with book or ICT and OER support; however, it was found that if the student studies with discipline and he is responsible for their own learning with either of the two methods seen, he must understand complex issues such as trigonometric functions and develop skills that will help his perform at future in society . 2020-06-26T21:21:46Z 2020-06-26T21:21:46Z 2015 2022-03-14T18:53:43Z 2022-03-14T18:53:43Z info:eu-repo/semantics/masterThesis Tesis http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/TM http://hdl.handle.net/20.500.12749/3136 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/20390 spa Miranda Huertas, Liliana Isabel (2015). Uso de recursos educativos abiertos en el aprendizaje de las funciones trigonométricas. Bucaramanga (Colombia) : Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM Álvarez, F., Rodríguez-Perez, J., Sanz-Ablanedo, E. & Fernández-Martínez, M. (2008). Aprender enseñando: elaboración de materiales didácticos que facilitan el aprendizaje autónomo. Formación universitaria. Vol. 1. No. 6. Pp. 19-28 Ayuso, M. & Martínez, V. (2006). Evaluación de calidad de fuentes y recursos digitales: guía de buenas prácticas. En Anales de documentación. Vol. 9. pp. 17-42. Recuperado de http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/1841/1841 Barroso, J. (2009). La evaluación en los procesos educativos con herramientas web 2.0. Web 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento. Investigación e implicaciones educativas. No. 20. pp. 201-218. Recuperado de http://tecnologiaedu.us.es/tecnoedu/images/stories/castanio20.pdf Bates, A. (2000). 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