Biblioteca Digital de VanguardiaLa gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander
Las estrategias pedagógicas que se plantean de forma didáctica, con un fin claro y definido, y de manera ordenada, generan en los estudiantes el interés y motivación por el conocimiento, la investigación y el aprendizaje; esto se puede lograr en todas las temáticas de un curso. De esta manera se gen...
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB
2021
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/20.500.12749/15103 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19717 |
| _version_ | 1782335814668124160 |
|---|---|
| author | López Jaimes, Diana Carolina |
| author2 | Acebedo Afanador, Manuel José |
| author_facet | Acebedo Afanador, Manuel José López Jaimes, Diana Carolina |
| author_sort | López Jaimes, Diana Carolina |
| collection | Repositorio |
| description | Las estrategias pedagógicas que se plantean de forma didáctica, con un fin claro y definido, y de manera ordenada, generan en los estudiantes el interés y motivación por el conocimiento, la investigación y el aprendizaje; esto se puede lograr en todas las temáticas de un curso. De esta manera se genera un aprendizaje significativo y eficiente que potencie los nuevos conocimientos adquiridos, para ello, y en el contexto del presente trabajo, herramientas basadas en gamificación son una buena alternativa, sobre todo por las características de los estudiantes que cursan carreras
fundamentadas en el deporte y la recreación, como se verá posteriormente. Este estudio se alinea en ese sentido, pues está enfocado a proponer una estrategia didáctica que mejore los procesos de aprendizaje en los estudiantes del curso Medicina Deportiva de la Tecnología de Entrenamiento Deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander.
Para lograr el propósito mencionado se enfocó la investigación en tres categorías: motivación, atención y plan de mejoramiento didáctico, que determinan cuál estrategia didáctica puede ser la más adecuada para aplicar en estos estudiantes, para ello, se realizó un diagnóstico de los intereses de los estudiantes frente a cuáles pueden ser los aspectos motivacionales que los mueve a interesarse en el estudio, igualmente, qué factores atencionales consideran que son los
que más influyen y, con esta información se formuló la propuesta de estrategia pedagógica. En el proceso metodológico se utilizó la técnica grupo focal, mediante el instrumento de un cuestionario dirigido a los estudiantes y se realizaron entrevistas a dos expertos para que manifestaran sus opiniones frente a las categorías expuestas; información mediante la cual se pudo realizar la propuesta pedagógica dirigida a generar el interés y llamar la atención de los estudiantes
para su proceso de aprendizaje, más dinámico e interactivo. |
| format | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| id | clacso-CLACSO19717 |
| institution | CLACSO, Repositorio Digital |
| language | Español |
| publishDate | 2021 |
| publisher | Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB |
| record_format | greenstone |
| spelling | clacso-CLACSO197172022-03-14T18:52:21Z La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander Gamification as a strategy to improve learning processes in the sports medicine course of technology in sports training of the Technological Units of Santander López Jaimes, Diana Carolina Acebedo Afanador, Manuel José Acebedo Afanador, Manuel José [0000817430] Acebedo Afanador, Manuel José [es&oi=ao] Acebedo Afanador, Manuel José [0000-0002-7833-8373] Education Quality in education Attention pedagogical strategy Design Didactic strategy Motivation Improvement plan Sports training Physical education Games Learning Educación Calidad de la educación Entrenamiento deportivo Educación física Juegos Aprendizaje Atención estrategia pedagógica Diseño Estrategia didáctica Motivación Plan de mejoramiento Las estrategias pedagógicas que se plantean de forma didáctica, con un fin claro y definido, y de manera ordenada, generan en los estudiantes el interés y motivación por el conocimiento, la investigación y el aprendizaje; esto se puede lograr en todas las temáticas de un curso. De esta manera se genera un aprendizaje significativo y eficiente que potencie los nuevos conocimientos adquiridos, para ello, y en el contexto del presente trabajo, herramientas basadas en gamificación son una buena alternativa, sobre todo por las características de los estudiantes que cursan carreras fundamentadas en el deporte y la recreación, como se verá posteriormente. Este estudio se alinea en ese sentido, pues está enfocado a proponer una estrategia didáctica que mejore los procesos de aprendizaje en los estudiantes del curso Medicina Deportiva de la Tecnología de Entrenamiento Deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander. Para lograr el propósito mencionado se enfocó la investigación en tres categorías: motivación, atención y plan de mejoramiento didáctico, que determinan cuál estrategia didáctica puede ser la más adecuada para aplicar en estos estudiantes, para ello, se realizó un diagnóstico de los intereses de los estudiantes frente a cuáles pueden ser los aspectos motivacionales que los mueve a interesarse en el estudio, igualmente, qué factores atencionales consideran que son los que más influyen y, con esta información se formuló la propuesta de estrategia pedagógica. En el proceso metodológico se utilizó la técnica grupo focal, mediante el instrumento de un cuestionario dirigido a los estudiantes y se realizaron entrevistas a dos expertos para que manifestaran sus opiniones frente a las categorías expuestas; información mediante la cual se pudo realizar la propuesta pedagógica dirigida a generar el interés y llamar la atención de los estudiantes para su proceso de aprendizaje, más dinámico e interactivo. Introducción ................................................................................................................................ 14 1. Planteamiento del Problema .................................................................................................. 16 1.1 Descripción de la Situación Problemática .................................................................... 16 1.2 Problema de investigación ............................................................................................ 19 1.3 Objetivos ............................................................................................................................. 20 1.3.1 Objetivo General .......................................................................................................... 20 1.3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................... 21 1.4 Supuesto cualitativo ............................................................................................................ 21 1.5 Justificación ......................................................................................................................... 21 1.6 Delimitación ........................................................................................................................ 24 2. Marco de referencia ................................................................................................................ 25 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 25 2.1.1. Antecedentes internacionales ..................................................................................... 25 2.1.2. Antecedentes nacionales ............................................................................................. 29 2.1.3. Antecedentes locales ................................................................................................... 32 2.2 Marco Teórico ..................................................................................................................... 34 2.2.1 Gamificación como estrategia lúdico-pedagógica ...................................................... 35 2.2.2 Teorías Pedagógicas .................................................................................................... 37 2.2.2.1 Aprendizaje significativo .......................................................................................... 37 2.2.2.2 Constructivismo ........................................................................................................ 41 2.2.3 Atención y motivación, procesos en el aprendizaje ..................................................... 43 2.2.4 Pedagogías activas ...................................................................................................... 45 2.2.5 Medicina Deportiva en el currículo de la Tecnología en Entrenamiento Deportivo .. 48 2.3. Marco conceptual ............................................................................................................... 50 2.3.1 Motivación ................................................................................................................... 50 2.3.2 Atención ....................................................................................................................... 51 2.3.3 Estrategias lúdico-pedagógicas ................................................................................... 51 2.3.4 Estilos de aprendizaje .................................................................................................. 52 2.4 Marco legal .......................................................................................................................... 53 3. Marco metodológico................................................................................................................ 57 3.1 Método de investigación ..................................................................................................... 57 3.2. Contexto de la investigación .............................................................................................. 60 3.3. Población y participantes ................................................................................................... 61 3.3.1 Caracterización de la población .................................................................................. 61 3.3.2 Participantes ................................................................................................................ 62 3.3.3 Categorías de análisis ................................................................................................. 62 3.3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 63 3.3.5 Procedimiento en la aplicación de Técnicas e instrumentos ....................................... 69 3.3.6 Aspectos éticos ............................................................................................................. 70 4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 73 4.1 Resultados: Sistematización y análisis de la información ................................................... 73 4.1.1 Grupo focal .................................................................................................................. 73 4.1.2 Sistematización de la entrevista a la docente .............................................................. 81 4.1.3 Resultados de la entrevista a la psicóloga................................................................... 85 4.2 Triangulación de la información ......................................................................................... 89 4.3 Síntesis por categorías ......................................................................................................... 90 4.4 Diseño de estrategias didácticas fundamentadas en pedagogías activas ............................. 93 4.4.1 Aprendizaje basado en casos ....................................................................................... 95 Temática: Sistema cardiovascular y respiratorio en el ejercicio ......................................... 95 4.4.2 Aprendizaje basado en retos ........................................................................................ 98 Temática: Lesiones Deportivas ............................................................................................ 98 4.4.3 Aprendizaje basado en proyectos .............................................................................. 100 Temática: Valoración de la aptitud física relacionada con la salud ................................. 100 4.5 Propuesta de reformulación del plan de curso de la asignatura ........................................ 104 4.5.1 Plan de curso actual .................................................................................................. 104 4.5.2 Plan de curso propuesto ............................................................................................ 107 5. Conclusiones y recomendaciones ......................................................................................... 112 5.1 Conclusiones ..................................................................................................................... 112 5.2 Formulación de recomendaciones ..................................................................................... 117 Referencias bibliográficas ........................................................................................................ 119 Anexos ........................................................................................................................................ 126 Anexo A. Consentimiento informado ..................................................................................... 126 Anexo B. Solicitud Coordinador del Programa ...................................................................... 127 Anexo C. Avales de los instrumentos ..................................................................................... 128 Maestría The pedagogical strategies that are proposed in a didactic way, seek to generate in students that interest, motivation for the knowledge, research and learning that can be achieved in a certain subject, through which that significant learning is generated that reinforces much more the new knowledge acquired, for this tools based on gamification are a good alternative; Precisely, this study is aligned in that sense, since it is focused on proposing a pedagogical strategy that improves the learning processes in the students of the Sports Medicine course of the Technological Units of Santander. To achieve the outlined purpose, the research was focused on three categories: motivation, attention, didactic improvement plan, that determine which didactic strategy can be the most appropriate to apply in these students, for this, a diagnosis of the interests of the students facing what the motivational aspects may be that move them to be interested in the study, likewise, what attentional factors they consider to be the most influencing and with this information the pedagogical strategy proposal for the students of the referred course was formulated. In the methodological process, the focus group instrument aimed at students was used and interviews were conducted with two experts to express their opinions regarding the exposed categories; information through which it was possible to carry out the pedagogical proposal aimed at generating interest and attracting the attention of students for their learning process, more dynamic and interactive. 2021-12-06T13:55:45Z 2021-12-06T13:55:45Z 2021-07 2022-03-14T18:52:21Z 2022-03-14T18:52:21Z info:eu-repo/semantics/masterThesis Tesis http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc info:eu-repo/semantics/acceptedVersion http://purl.org/redcol/resource_type/TM http://hdl.handle.net/20.500.12749/15103 instname:Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB reponame:Repositorio Institucional UNAB repourl:https://repository.unab.edu.co http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19717 spa Acebedo, M. J. (2017). Diagnóstico y propuesta para el diseño efectivo de instrumentos de evaluación del aprendizaje basado en competencias en la Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB. Granada: Universidad de Granada. Aparicio, D., Torres-Barreto, M., & Alvarez, M. (2018). Competencias ciudadanas desde un enfoque de gamificación. HAL archives-ouvertes Aponte, R. (2015). El taller como estrategia metodológica para estimular la investigación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación superior. Boletin virtual, 49-55. Arias, F., Betancourt, J. H., Echeverri, C. A., & Quirama, U. (2017). Casos de enseñanza como estrategia pedagógica en programas empresariales. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, Arranz, A. A. (2017). Cognifit. Salud, Cerebro & Neurociencia. . Obtenido de Teorías del aprendizaje: Aplicaciones educativas y prácticas: : https://blog.cognifit.com/es/teorias-delaprendizaje/ Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF. Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación. Bellotti, F., De Gloria, A., Lavagnino, E., Antonaci, A., Dagnino, F. M., & Ott, M. (2013). A gamified short course for promoting entrepreneurship among ICT engineering students. 2013 IEEE 13th International Conference on Advanced Learning Technologies Bernabéu, E. (2017). La atención y la memoria como claves del proceso de aprendizaje. Aplicaciones para el entorno escolar. Reidocrea, 16-23 Bernal, S., Herraiz, N., Martínez, M., Picazo, M., Prieto, M., & Rodríguez, S. (2011). Métodos de investigación en Educación Especial Investigación acción. Curso: 2010-2011 Francisco Javier Murillo Torrecilla. Obtenido de https://files.cercomp.ufg.br/weby/up/97/o/IA._Madrid.pdf Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y Bienestar. Barcelona: Praxis Bruner, J. (1972). Hacia una teoria de la instrucción. México: UTHEA Cabrera, J. S., & Fariñas, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de educación, 1-10 Callejas, A. I., Salido, J. V., & Jerez, O. (2016). Competencia ditigal y tratamiento de la información. Aprender en el siglo XXI. Ciudad Real: Colección estudios. Carbonell, J. (2001). La Aventura de Innovar, el Cambio en los Centros Educativos. Madrid: Morata Cardozo, L. A., Molano, E., Moreno, J., Vera, D. A., & Peña, M. A. (2018). Identificación de los Estilos de Aprendizaje: Estudiantes universitarios de entrenamiento deportivo de jornadas diurna y nocturna. Educación Física y Ciencia. Educación Física y Ciencia, 20(4). Carranza, M. R. (2017). Enseñanza y aprendizaje significativo en una modalidad mixta: percepciones de docentes y estudiantes. Revista iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo, 8(15), 1-25. Caso, N. J., & Hernández, G. L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento académico de adolescentes mexicanos. Revista Latinoamericana de Psicología, 39(3), 487-501. Cerda-Díaz. (2017). Assessment in TIC skills in pedagogy students of the catholic university of maule. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 893-899. Colmenares, A. M., & Piñero, M. L. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus Revista de educación, 96-114 Corchuelo, C. A. (2018). Gamificación en educación superior: experiencia innovadora para motivar estudiantes y dinamizar contenidos en el aula. Edutec, 29-41 Cruz, L. K., Rey, O., & Rodríguez, Y. (2016). Incursión de TIC en la Educación Superior: Creación de una herramienta multimedia para la actualización y mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista Docencia Universitaria, 55-69. De la Fe Rodríguez, C., Vidaurreta, I., Gómez, M. A., & Corrales, J. C. (2015). El método de estudi de casos: Una herramienta docente válida para la adquisición de competencias. Revista electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado, 127-137. De Puy, M., & Miguelena, R. (2017). Importancia de la Gamificación en la Educación Aplicado en Entornos de la Investigación. 15th LACCEI International Multi-Conference for Engineering, Education, and Technology: “Global Partnerships for Development and Engineering Education”, 1-10. Obtenido de http://www.laccei.org/LACCEI2017BocaRaton/student_Papers/SP282.pdf Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining gamification. In Proceedings of the 15th international, 9-15. Díaz, L., García, U., Martínez, M., & Varela, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 162-167 Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de Conocimiento Unam, 1-15. Escobar, J., & Bonilla, F. I. (2017). Grupos focales: una guía conceptual y metodológica. Cuadernos Hipanoamericanos de Psicología, 9(1), 51-67. Fidalgo-Blanco, A., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo, F. J. (2017). Aprendizaje Basado en Retos en una asignatura académica universitaria. Revista Iberoamericana de Informática Educativa, 1-8. Flores, E. B. (2016). Proceso de la atención y su implicación en el proceso de aprendizaje. Didáctica y educación, 187-200 Gaitán, C., López, E. A., Quintero, M., & Salazar, W. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá D.C.: Ministerio de Educación Nacional. Obtenido de https://www.academia.edu/11338886/Articles_340033_archivo_pdf_Orientaciones_Peda gogicas_Filosofia_en_Educacion_Media García, A. (2019). Enfoques metodológicos para medir el efecto de la Gamificación en la intención de uso del comercio electrónico: aplicación al mercado español. Tesis doctoral. Córdoba: Universidad de Córdoba García, I. S. (2002). Estrategias psicopedagógicas orientadas a la motivación docente: Revisión de un problema. Revista española de pedagogía, 83-97 García, L., & Santana, R. (2018). La gamificación en la educación superior. Tecnologías emergentes que motivan al estudio y aumentan el rendimiento. En C. CIMTED, Las comptencias y la sociedad del conocimiento (págs. 155-176). Bogotá Colombia: Corporación Cimted Garrigós, J., & Valero, M. (2012). Hablando sobre Aprendizaje Basado en Proyectos con Júlia. REDU Revista de Docencia Universitaria, 125-151. Gaudlitz, M. (2008). Reflexiones sobre los principios éticos en investigación biomédica en seres humanos. Revista chilena de enfermedades respiratorias, 138-142. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-73482008000200008 Gimenez, P. (2014). Terminología conceptual para docentes de nivel inicial. Buenos Aires: Dunken. Obtenido de Teoría constructivista del aprendizaje: https://books.google.com.co/books?id=4BiHBAAAQBAJ&pg=PA36&lpg=PA36&dq=L a+aplicaci%C3%B3n+del+modelo+constructivista+al+aprendizaje+tambi%C3%A9n+im plica+el+reconocimiento+que+cada+persona+aprende+de+diversas+maneras,+requiriend o+estrategias+metodol%C3%B3gi Gómez, B. I., & Oyola, M. C. (2012). Estrategias didácticas basadas en el uso de tic aplicadas en la asignatura de física en educación media. Escenarios, 17-28 Gómez, P., & Gil, A. J. (2018). El estilo de aprendizaje y su relación con la educación entre pares. Revista de Investigación Educativa, 221-237 Hernández, Fernández y Baptista. (2014). Metodología de la Investigación. (6 ed.). México: Mc Graw Hill Herrera, A. M. (2015). Una mirada reflexiva sobre las TIC en Educación Superior. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(1), 1-4. Hidayat, D. (2017). The Implementation of Gamification System in Asian Higher Education Teaching. Journal of Games, Game Art, and Gamification Huber, G. L. (2008). Aprendizaje activo y metodologías educativas. Revista de Educación, número extraordinario Tiempos de cambio universitario en Europa, 59-81. Humanante-Ramos, P., Solís-Mazón, M. E., Fernández-Acevedo, J., & Silva-Castillo, J. (2019). Las competencias TIC de los estudiantes que ingresan en la universidad: una experiencia en la Facultad de Ciencias de la Salud de una universidad latinoamericana. Educación Médica, 134-139 Hurtado de Barrera, J. (2010). Metodología de la Investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. (4 ed.). Caracas: Quirón Ediciones Hurtado de Barrera, J. (2014). Investigación Holística. Recuperado el 20 de mayo de 2021, de La investigación proyectiva: http://investigacionholistica.blogspot.com/2008/02/lainvestigacin-proyectiva.html Kapp, K. M. (2012). The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education Lozada, C., & Betancur, S. (2017). La gamificación en la educación superior: una revisión sistemática. Revista Ingenierías Universidad de Medellín, 97-124 Marczewski, A. (2013). Gamification: A simple introduct Márquez, E., & Jiménez-Rodrigo, M. L. (2014). El aprendizaje por proyectos en espacios virtuales: estudio de caso de una experiencia docente universitaria. RUSC, 76-90. Martínez, M. (2016). Análisis del rendimiento académico del alumnado de último curso de ingeniería mediante nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tesis doctoral. Madrid: Universidad Politecnica de Madrid. Maya, A. (2007). El taller educativo ¿Qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Bogotá D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio. McKernan, J. (1999). Investigación - acción y curriculum. Madrid: Ediciones Morata. Mendoza, H., & Placencia, M. (2017). Uso docente de las tecnologías de la información y comunicación como material didáctico en Medicina Humana. Inv Ed Med. Miranda, L. A. (2015). Estrategias pedagógicas mediadas con las tic-tac, como facilitadoras del aprendizaje significativo y autónomo. Revista Palabra que Obra, 214-241 Moncayo, M. A. (2016). Determinantes que influyen en el rendimiento académico : un estudio aplicado para Colombia a partir de las Pruebas Icfes - Saber 11. Tesis de grado. Bogotá D.C.: Universidad de la Salle. Monroy, E. I. (2017). Aprendizaje basado en Talleres filosóficos (ATF). UNAD, 1-9. Naranjo, M. L. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito educativo. Revista educación, 153-170 Ochoa, J. M. (2019). Fortalecimiento de la lectura crítica, a partir de aprendizaje basado en talleres, en los estudiantes del grado undécimo c, de la institución educativa Alonso Carvajal Peralta, del municipio de Chitagá. Paideia, 101-109. Oficina de Desarrollo Académico - ODA. (2019). Informe de gestión Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga: UTS Olivares, s. L., López, M. V., & Valdez, J. E. (2017). Aprendizaje basado en retos: una experiencia de innovación para enfrentar problemas de salud pública. Educación Médica, 230-237. Ortíz, A. M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educ. Pesqui, 1-17. Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Colección de Filosofía de la educación, 93-110. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/4418/441846096005.pdf Pegalajar, M. C. (2016). Teacher training in the use of ICT for inclusion: differences between Early Childhood and Primary Education. Social and Behavioral Sciences, 144-149 Picado, A. M., Valenzuela, D. J., & Peralta, Y. I. (2015). Los medios distractores en el aula de clase. Revista Universidad y Ciencia, 51-59. Rodríguez, A., & Picazo, O. (2017). Tecnoadicciones Guía para familias. Fundación MAPFRE. Obtenido de https://www.fundacionmapfre.org/documentacion/publico/i18n/catalogo_imagenes/image n.do?path=1094716&posicion=1®istrardownload=1 Rodríguez, L. V. (2014). Metodologías de enseñanza para un aprendizaje significativo de la histología. Revista digital universitaria, 15(11), 1-16. Romero, F. (2008). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación Saldarriaga, P. J., Bravo, G., & Rivadeneira, M. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contenporánea. Dominio de las Ciencias, 127-137. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/DialnetLaTeoriaConstructivistaDeJeanPiagetYSuSignificacio-5802932.pdf Santillán, F. (2006). El Aprendizaje Basado en Problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el B-Learning. Revista Iberoamericana de Educación. Obtenido de https://rieoei.org/historico/deloslectores/1460Santillan Santiváñez, V. (2000). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula. Cultura, 137148. Obtenido de http://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_18_1_la-didactica-elconstructivismo-y-su-aplicacion-en-el-aula.pdf Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education: Current Emphases and Future Trends. MidWestern Educational Researcher, 5-11. Solano, L. O. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes de secundaria obligatoria y su relación con las aptitudees mentales y las actitudes ante el estudio. Tesis doctoral. UNED Solé, I., & Coll, C. (1995). Los profesores y la concepción constructivista. En: El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Suárez, E., Suárez, E., & Pérez, E. C. (2017). Análisis de los factores asociados al rendimiento académico de estudiantes de un curso de informática. Revista pedagógica, 176-191. Tapia, A. M., Caicedo, Y. M., & Contreras, Z. (2017). La lúdica como herramienta para el aprendizaje. Tesis de Maestría. Puerto Asís: Universidad Pontificia Bolivariana. Tecnológico de Monterrey. (2016). Gamificación en la Educación. Edu Trends. Monterrey: Observatorio de Innovación educativa del Tecnológico de Monterrey. Obtenido de file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/EduTrends%20Gamificaci%C3%B3n%20.pdf Torres, A. (2019). Innovación o moda: las pedagogías activas en el actual modelo educativo. Una reflexión sobre las metodologías emergidas. ORCID, 3-16 Torres, M. L. (2019). Herramienta didáctica motivacional basada en gamificación y apoyada en TIC para adquirir y aplicar competencias transversales en estudiantes de ingeniería: MOTIVATIC. HAL archives ouvertes.fr, 1-16. Torres, M. L., Acosta, J. K., & Álvarez, M. (2020). DIDACTIC - Aplicación de la Gamificación y la Inteligencia Artificial en la Educación Virtual. Revista de Innvación digital y desarrollo sostenible, 105-112. Trujillo, L. (Mayo de 2017). Teorías pedagógicas contermporáneas. Bogotá: Fundació Universitaria Área Andina. Obtenido de https://digitk.areandina.edu.co/bitstream/handle/areandina/825/Teor%C3%ADas%20ped ag%C3%B3gicas%20contempor%C3%A1neas.pdf?sequence=1&isAllowed=y Unesco. (2016). Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente. UNESCO. Unir. (2019). Howard Gardner y las inteligencias múltiples: de la inteligencia a las inteligencias y la creatividad. Recuperado el 18 de junio de 2021, de Unir: La Universidad en internet: https://mexico.unir.net/vive-unir/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/ Uts Virtual. (2021). Historia de la UTS. Bucaramanga. Obtenido de https://www.uts.edu.co/sitio/wp-content/uploads/2019/09/historia_uts.pdf Vargas, J., García, L., Genero, M., & Piattini, M. (2015). Análisis de uso de la Gamificación en la Enseñanza de la informática. Actas de las XXI Jornadas de la Enseñanza, 105-112. Vásquez, F. (2010). Estrategias de enseñanza: Investigaciones sobre didáctica en Instituciones educativas de la ciudad de Pasto. Pasto: Universidad de la Salle. Obtenido de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20170117011106/Estrategias.pdf Vera, O. (2016). El aprendizaje basado en problemas y la Medicina basada en evidencias en la formación médica. Revista Médica La Paz, 78-86. Obtenido de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1726-89582016000200013 Vigotsky, L. S. (1995). Los enfoques didácticos. En: El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó Villalustre, L., & Del Moral, E. (2015). Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias en contextos universitarios. Digital Education, 13-31. Wangi, N. B., Halim, P., Badruddin, S., Maulamin, T., Setiawan, M. I., Nizarudin, M. B., & Mahatmaharti, A. K. (2018). Gamification Framework and Achievement Motivation in Digital Era : Concept and Effectiveness. International Journal of Engineering & Technology, 429-431 Williams. (2002). The Future of Technology Education. Springer Zichermann, G., & Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. O'Reilly. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/ Abierto (Texto Completo) info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia application/pdf application/pdf application/pdf Bucaramanga (Santander, Colombia) Universidad Autónoma de Bucaramanga UNAB Facultad Ciencias Sociales, Humanidades y Artes Maestría en Educación |
| spellingShingle | Education Quality in education Attention pedagogical strategy Design Didactic strategy Motivation Improvement plan Sports training Physical education Games Learning Educación Calidad de la educación Entrenamiento deportivo Educación física Juegos Aprendizaje Atención estrategia pedagógica Diseño Estrategia didáctica Motivación Plan de mejoramiento López Jaimes, Diana Carolina La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title | La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title_full | La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title_fullStr | La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title_full_unstemmed | La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title_short | La gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las Unidades Tecnológicas de Santander |
| title_sort | la gamificación como estrategia para mejorar los procesos de aprendizaje en el curso medicina deportiva de la tecnología en entrenamiento deportivo de las unidades tecnológicas de santander |
| topic | Education Quality in education Attention pedagogical strategy Design Didactic strategy Motivation Improvement plan Sports training Physical education Games Learning Educación Calidad de la educación Entrenamiento deportivo Educación física Juegos Aprendizaje Atención estrategia pedagógica Diseño Estrategia didáctica Motivación Plan de mejoramiento |
| url | http://hdl.handle.net/20.500.12749/15103 http://biblioteca-repositorio.clacso.edu.ar/handle/CLACSO/19717 |